VIDEO AULA 28 - CAMPANHA GLOBAL EPILEPSIA FORA DAS SOMBRAS

A Campanha Global Epilepsia Fora das Sombras – é uma iniciativa de diferentes instituições internacionais a partir de 1997, que chegou ao Brasil a partir de 2001.
Sua relevância reside no fato de que cerca de 60 milhões de pessoas no globo tem algum tipo de epilepsia.

"Na esperança de retirar os pacientes com epilepsia da escuridão, Li Li Min ajuda a divulgar, no Brasil, a campanha Epilepsia Fora das Sombras, uma iniciativa da Organização Mundial da Saúde (OMS) em parceria com a Liga Internacional contra a Epilepsia e o Escritório Internacional para Epilepsia. O objetivo é melhorar a aceitação, o diagnóstico, o tratamento e os serviços de prevenção contra a epilepsia em todo o mundo. Tanto que a campanha já conseguiu promover o dia 9 de setembro como dia nacional de conscientização da epilepsia."

ASPE – ONG que desenvolveu a campanha no Brasil =
Os resultados foram muito importante para a formulação de políticas publicas no Brasil e servindo de modelo para outros países.
As pessoas em classes econômicas menos favoráveis tem uma freqüência de epilepsia maior – e pessoas acima de 59 anos tem incidências de epilepsia maiores.
È importante capacitar profissionais da área de educação e da área de saúde para diminuir as taxas de epilepsia não tratadas. Talvez o sistema de saúde não esteja preparado para atender os pacientes com epilepsia.
As informações são importante para que a pessoa informada possa tomar decisões baseadas em fatos reais e não apenas em mitos e crenças.
Com as informações circulando na sociedade é possível atender os pacientes com epilepsia nas UBSs, sem a necessidade encaminhar todos os pacientes para especialistas. È fundamental que o governo se coloque a disposição para colocar a experiência de São Paulo para todo o Brasil.



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VIDEO AULA 27 - INTERAÇÃO SOCIAL: FAMILIA E SOCIEDADE

Um dado já bastante explorado em aula anteriores é que a Epilepsia afeta as relações familiares. Portanto a participação da família em atividades sociais é essencial, principalmente em atividades de formação e multiplicação de informações no ambiente escolar a família deve particpar de todo o processo.
O mais importante QUE AS PESSOAS FALEM MAIS SOBRE EPILEPSIA.
Alguns passos importantes:

PASSO 1 – INFORMAÇÕEOS GERAIS (REUNIÕES )
Passo 2 – ACOLHIMENTO DO GRUPO
PASSO 3 – APRESENTAÇÃO DO TEMA
Colocar as questões básicas da epilepsia e ampliar através de discussões e fóruns permanentes onde as pessoas com epilepsia se tornem ouvidas.

VIDEO AULA 26 - A VALORIZAÇÃO DA CULTURA CORPORAL DA COMUNIDADE NO CURRICULO ESCOLAR

Professor Edson apresenta a Experiencia de uma escola na zona norte, Localizada no bairro do Tremembé, -ocalizada numa área de risco – vulnerabilidade de jovens´.
Escola que recebe a comunidade de infraestrutura defasada
Foi percebido:
Que os alunos tinham dificuldade de se colocar
Havia estigmas e distorção na identidade – muitos são filhos de descentes afro indígenas
O que fazer?
Criar caminhos para garantir à comunidade, a formação da autonomia dos aluos
Ação Ubatuquere -= estabelecer a dialogicidade e dar um passo para a melhor qualidade de vida
Promover a arte como mediadora do multiculturalismo – a arte e suas múltiplas linguagens seria capaz de amenizar os estigmas.
Acontecer em várias frentes:
1. Cursos de formação
2. Oficianas de dança
3. Oficinas de oralidade – canto-= artesanato
4. A ação acontece através de fóruns e encontros com a comunidade
Trilhas culturais – OS GAROTOS VIVENCIAVAM OUTROS ESPAÇOS DA CIDADE, ampliam o seu olhar e interagem com diferentes expressões culturais

VIDEO AULA 25 - RELAÇÕES COM A COMUNIDADE E A POTENCIA DO TRABALHO EM REDE

Professora Patricia Junqueira

O contexto da Contemporaneidade:
- A realidade é multifacetada e afeta as relações entre os sujeitos
- A contemporaneidade é um tempo de paradoxos –
- Final do século XX – ritmos acelerados – novas descobertas e tecnologias

Tensões:
Cultura rede X cultural local
Tradição X Modernidade
Competição X Igualdade de oportunidades

Escola como pólo de irradiação

A importância do Trabalho em rede:
Potencializar os recursos da comunidade
Fortalecer as implicações dos diferentes atores de uma comunidade
Problematizar as questões emergentes da comunidade coletivamente
Identificar estratégias de enfrentamento compartilhadas

VIDEO AULA 24 - PAPEL DAS ONGS E ASSOCIAÇÕES NA EPILEPSIA

As ONGs existem devido a necessidade de suprir uma ausência do governo.A parte do governo não é o suficiente para levar o apoio necessário ao enfrentamento dos problemas cotidianos.
A atividade das ONGs promove a articulação com a sociedade/ promove um movimento nacional
Exemplos:
Semana nacional de Conscientização da Epilepsia
Encontros nacionais de associações e grupos de pacientes com epilepsia
PROJETO 1000 lideres – da pastoral da saúde
PROJETO CONEXÃO – visa ampliar a rede social
ONGs. são fundamentais para aumentar a resiliencia dos pacientes – dar voz ao paciente, tirando-os das margens, tirando-os das sombras.
Neste sentido, as redes sociais possuem um papel fundamental e podem contribuir para o fim do silêncio sobre a epilepsia.

VIDEO AULA 23 - EPILEPSIA E ESTIGMA

O que significa estigma – conceito estuddao a muitos anos e aparece associado a doenças, condições médicas, condições sexuais e sociais.
Para GOFFMAN – 1963 – estigma faz referencia a um atributo depreciativo, fraqueza ou desvantagem.

Vários estudos mostram que existem diferente tipos de estigma:
Anormalidades do corpo
Culpas de caráter individual
Raça
Religião

Em 2001 os estigmas foram ampliados e passaram a abranger comportamentos, anormalidade estruturais e funcionais, Doenças.
Existem dois tipos principais de estigma, o Visível e o Invisível
No caso da epilepsia o estigma é invisível até o momento da crise, no momento da crise o estigma passa a ser visível.

Será que a pessoa que tem epilepsia deve falar pra todo mundo que tem epilepsia? Isso só contribuir para tornar o estigma visível.
Existem 5 processos sociais
1o. Distinção das diferenças
A partir do rótulo as pessoas começam a perceber também que são diferentes.
As pessoas rotuladas são separadas das outras
As pessoas rotuladas passam a sentir a estigmatização.
Força do estigma
2º. MODELOS
1ª. Dimensão : natureza da condição
2º. Fontes de estigma
3º. Tratamento da condição
4º. Estratégias de enfrentamento
5º. Natureza das pessoas
EPILEPSIA – como de dá o estigma?Condição associada com conseqüências psico sociais -
Epilepsia significa ser possuído, ser invadido.
Isso contribuiu para criação de crenças que se enraizaram no imaginário social.
O rótulo de EPILETICO – esconde a pessoa.
Fatores de origem do estigma – até 1980 pessoas com epilepsia eram proibidas de casar
Existe dois modelos para explicar a epilepsia
Modelo médico – os estigma é Maior qunto maior for as crises
Modelo psicossocial – as caracterisitaicas idnividivuais e o suporte vai afetar o estigma sentido pelo paciente

ESTIGMA REAL E O ESTIGMA PERCEBIDO
O real é quando existe uma relação real
O percebido é quando a pessoa sente
Tem um efeito negativo e acontece em todos os países do mundo – é um fato real e um fato global
EPILETIcou OU PESSOA COM EPILEPSIA
Existe diferença – pessoa com epilepsia reforça a noção de pessoa, e não o rótulo

VIDEO AULA 22 - LAZER, JUVENTUDE E ESPORTE

O lazer do jovem deve ser compreendido em seu caráter de multiplicidade para que sua cultura seja percebida, compreendida e aceita na fluidez que marca sua rápida transformação.
O vídeo abaixo resume alguns aspectos da cultural juvenil, principalmente a relação entre o lazer e o esporte.

VIDEO AULA 21 - LAZER, CULTURA E ELEMENTOS COMUNITÁRIOS

Prof. Ricardo Uvinha

Objetivo da aula: analisar a importância do lazer como esfera social e sua relação com a comunidade.

Antes da problematização, o professor conceitua LAZER.

O que é lazer? - o Lazer depende da cultura e de um grau de subjetividade

CONCEITO DE LAZER –

HENDERSON – 3 abordagens:

Tempo – desobrigado das obrigações

Atividade – também qualifica o lazer

Estado da mente – o envolvimento

AUTOR – JOFRE DUMAZEDIER

Ocupações que o individuo se entrega por livre cvontade, isso ocorre qdo vc se afasta de qq obrigada.

3 DIMENSÕES – descanso/ divertimento e desenvolvimento

A DIMENSÃO DO DIVERTIMENTO E DO DESENVOLVIMENTO É FUNDAMENTAL PARA SENSIBILIZAR A COMUNIDADE

Conteúdos propostos pelo autor:

1. Artísticos – atividades que se vinculam a um caráter simbólico ligado a sentimentos, beleza
2. Intelectuais – conhecimentos vividos, informações objetivas e racionais – participação em leituras, jogos, cursos
3. Manuais – capacidade de manipulação no tempo livre, artesanato, relação direta com cuidados com a natureza
4. Sociais – buscam o contato com o grupo, bares, bailes, associações
5. Fisicos/desportivos – atividades que predominam o movimentos
6. Turísticos – a quebra da rotina de tempo e espaço, viagens, passeios

Elementos que podem ser associados a divertimento e desenvolvimento.

O lazer e as várias atividades não se colocam de forma estanque eou dicotômica, é possível encontrar os vários elementos em dialogo.

Tipologia de equipamentos

Não específicos – o lar, as rua, as escolas – não foram construídos de forma original ao lazer.

Ruas de lazer que são cada vez mais presentes na realide urbana.

Escola pode receber uma série de atividades para o lazer da comunidade.

Lar – de forma original como espaço para moradia

ESPECÍFICOS – construídos para a finalidade de lazer

Todos os conteúdos culturais do lazer  definem os equipamentos específicos do lazer –

Seguem um elenco de sistematização.

VIDEO AULA 20 - COMO LIDAR COM LIMITAÇÕES: ELAS EXISTEM?

Nesta aula, o Prof. Li Li Min apresenta uma série de perguntas e respostas sobre as pessoas com epilepsia e suas possibilidades:

1. PESSOA COM EPILEPSIA PODE PRATICAR ESPORTES?

Sim – o esporte propicia aspectos positivos e ajuda a reduzir a freqüência de crise das pessoas. Além disso é um importante meio de interação social,.

Mas nem todos os esportes são recomendáveis: alpinismo, mergulho submarino (alto risco)

Pessoas com crises não controladas evitar esportes de alto risco

2. PESSOA COM EPILEPSIA PODE DIRIGIR?

A legislação prevê que é possível obter a habilitação. De maneira geral a partir de dois anos sem crise, a pessoa pode requerer sua habilitação.

Pessoas com crises não controladas não podem ter carteira de habilitação.

3. PESSOA COM EPILEPSIA PODE CASAR?

No Reino Unido as pessoas eram proibidas de casar. Não há nada para impedir o casamento.

4. PESSOA COM EPILEPSIA PODE TER FILHOS?

Não há impedimentos para que a pessoa tenha filhos, para uma  mulher com gravidez planejada não há problemas.

Os filhos de mães que tem epilepsia tem uma chance um pouco maior de ter epilepsia, mas a maioria dos filhos de  mães com epilepsia não tem.

5. PESSOA COM EPILEPSIA PODE TRABALHAR?

No mundo todo é uma questão bastante discutida. Se for uma atividade que não há impedimentos, não há a necessidade de falar ao empregador.

Os pacientes com epilepsia podem e devem trabalhar.

6. PESSOA COM EPILEPSIA PODE TER BOA QUALIDADE DE VIDA?

Pode ter uma boa qualidade de vida desde que consiga enfrentar todas as questões de maneira adequeda com acolhimento da fmilia

7. PESSOA COM EPILEPSIA PODE ESTUDAR?

Deve estudar. Não há impedimentos, é importante inserir os alunos em sala de aula.

Mas importante é não focar nas limitações. Existem inúmeras possibilidades e oportunidades,mais amplas que as limitações.

De forma geral, a  grande ancora que dá sustenção as limitações é a desinformação e o preconceito.

VIDEO AULA 19 - CIDADANIA

Professora: Paula Fernandes

A aula é norteada por duas questões:

O que é cidadania?

Como construir juntos o processo de cidadania na epilepsia?

A Cidadania não é algo acabado e fechado em si mesmo, é um processo sempre em construção e pautado no exercício de direitos e deveres, assumido pelos sujeitos e pelo Estado para atingir uma sociedade justa e igualitária.

Para que a cidadania aconteça é necessário um processo individual e um processo coletivo.

Enquanto processo individual, o sujeito deve buscar o reconhecimento dos direitos civis, políticos e sociais e sua colocação em prática dentro de um quadro legal e histórico.

Ser cidadão é viver a plena posse dos direitos e cumprir os deveres. O cidadão usufrui dos bens e dos serviços, participa de forma liver, consciente e autônoma de todas as decisões do pais.

O que significa CIDADANIA na EPILEPSIA?

Para responder, é necessário considerar quatro aspectos:

1o. ACESSO AO CONHECIMENTO - ter esclarecimento sobre os direitos e os deveres, ter acesso às estratégias que podem ser usadas para mudar o cenário de silêncio e negação.

2o. TOMADA DE DECISÃO INDIVIDUAL - é preciso se fazer sujeito da História e ter atitudes que viabilizem a  competência humana para fazer-se sujeito.

3o. TOMADA DE DECISÃO COLETIVA - a partir da consciência individual, o sujeito  organizo pessoas que tem interesses em comum, promove a  mobilização de pessoas para exercer: cooperação, parceria, ousadia de busca para buscar coisas novas, comunicação constante,

4o. DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES - via associações, grupos de trabalho, escola, grupos de trabalho – ter uma direção única em busca de uma sociedade igualitária e justa.

As leis para epilepsia podem existir, mas a cidadania plena só vai acontecer quando for garantido igual tratamento para todos os cidadãos, construindo uma sociedade mais justa e tolerante às diferenças.

VÍDEO AULA 18 - A VALORIZAÇÃO DA CULTURA CORPORAL DA COMUNIDADE ESCOLAR NO CURRICULO

Prof. Marcos Neira

Concepção de cultura para os Estudos Culturais  –  cultura é compreendida como  um campo de lutas simbólicas.

Neste contexto, Cultura Corporal é toda produção simbólica que envolve as práticas corporais. Portanto é cum um conceito bem amplo – conjunto de conhecimentos que envolve as danças, as brincadeiras, os esportes.

Todos os grupos culturais possuem uma parte da cultura que se refere as culturas corporais e cada grupo atribui significados particulares às práticas corporais.

Na perspectiva cultural movimento é uma coisa, gesto é outra. Todos os movimentos corporais produzem textos carregados de sentido próprio e determinado pelas interpretações e compreensões do grupo.

Cada prática corporal tem um significado, sendo necessário compreender que ainda se vive em uma sociedade onde há resistência às práticas corporais não legitimadas. O professor destaca que:

- EVITAR O DALTONISMO CULTURAL – A ESCOLA PRECISA RECONHECER O ARCO IRIS DE CULTURAS, para que as experiências pedagógicas sejam capazes de valorizar as diferenças. 

- ANCORAGEM SOCIAL DOS CONTEÚDOS – A CULTURA CORPORALÉ UM PATRIMONIO e não pode ser desconsiderada ou suprimida por práticas que são consideradas mais legitimas.

- ORGANIZAR A ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

- MAPEAR A CULTURAL CORPORAL identificando quais são as experiências corporais dos diferentes grupos

- RESSIGNIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS CORPORAIS – levar as práticas para dentro da escola, problematizá-las para que sejam percebidas e ressignicadas

 - APROFUNDAMENTO - conhecer a prática corporal e características do grupo que a produziu.

- AMPLIAÇÃO - para que sejam reconhecidas e valorizadas pela sociedade como um todo.

VIDEO AULA 17 - TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS: CURRICULO E CULTURA

Prof.: Marcos Neira

A relação didática é influenciada por três elementos que se interelacionam: globalização, contexto democrático e a sociedade multimídia.

No decorrer dos processos históricos, o papel social da escola foi se transformando. Em uma sociedade marcada pelo fluxo de informações, a aceleração da relação espaço/tempo e avanço da democratização, o OUTRO que era distante se tornou próximo e cotidiano exigindo uma adequação da escola e de seu curriculo para lidar com a nova realidade.

Para acompanhar as transformações sociais, o curriculo deixou de ser compreendido como um recorte da cultural legitimido pelos interesses das classes dominantes (Teoria Tradicional) para, no decorrer dos anos 80 (Teoria Crítica),  ter seu conteúdo questionado a partir dos estudos da sociologia, investigando as relações de poder existentes nas formas de organização e aplicação do curriculo.
Ao longo dos processos de transformação social e da realidade escolar, os estudiosos chegaram a conclusão de que não são somente as relações de poder, enraizadas nas relações de classe, que precisam ser questionadas.
Para as Teoria Pós-Críticas, existem vários outros fatores que precisam ser problematizados quando o assunto é curricul, portanto é necessário incorporar às questões de classe várias outras questões: inclusão, gênero, sexualidade, entre outros. Portanto, o curriculo passa a ser compreendido como toda e qualquer ação proposta pela escola ou a partir dela: ao selecionar um filme, uma teoria, um conceito, é necessário questionar o lugar de onde ele vem e analisar as representações existentes no texto.

Assim como não existe neutralidade no discurso pedagógico, também não existe neutralidade nas práticas e escolhas. Em sua prática cotidiana, é fundamental que a escola pense as noções de cultural que atravessam a sociedade mais ampla, procurando desconstruir discursos enraizados e comprometidos o passado. 

A escola contemporânea deve atua de acordo com a dinâmica das possibilidades, reconhecendo as diferentes noções de cultura:

                                                       C U L T U R A :

- como ato de cultivar ( Grécia Antiga)

- relacionada ao estado de espírito (França - séc.XVII)

- associada a razão ( Iluminismo - séc. XVIII)

- fator de identidade (Alemanha - séc. XIX)                                                   

- modo de produção de classe (Inglaterra -  sec. XIX)

No século XX, os antropólogos problematizaram o conceito de cultural a partir de diferentes perspectivas teóricas:

EVOLUCIONISMO (TYLOR)

RELATIVISMO (BOAS)

FUNCIONALISTA (MALINOWSKI)

SISTEMICA (DURKHEIM)

INTERPRETATIVA (GEERTZ)

A partir da da segunda metade do século XX, anos 50,  os estudos culturais passaram e compreender a cultural como um campo de lutas para validação de multiplos  significados.

Portanto, CULTURA É UM CAMPO DE LUTAS SIMBÓLICAS QUE OCORREM POR 4 CAMINHOS

Incorporação

Distorção

Resistência

Negociação

Em uma sociedade marcada pelo multiculturalismo, a escola está comprometida com a mediação das lutas simbólicas através das práticas do curriculo.

VIDEO-AULA 16 - LEIS E EPILEPSIA

De acordo com a Constituição de 88- artigo 186 – A SAÚDE É UM DIREITO DO CIDADÃO, sendo dever do Estado prover a saúde.

Quando o assunto é epilepsia, não existe uma lei específica no Brasil para garantir os direitos da pessoa com epilepsia, mas existem algumas leis locais e um projeto de lei  do Senado: 

PROJETO DE LEI DO SENADO no. 467/2003 -  lupos e epilepsia sao respaldados por lei:concessao de auxilio doença e aposentadoria. porem para ter esse beneficio, é preciso comprovar que existem dificuldades para  participar da sociedade.

09 de setembro de 2003 - Dia nacional e latino americano de Conscientização da Epilepsia - (alguns estados ja aderiram)

Abril de 2004 - Lei Distrito Federal - garante às pessoas com epilepsia o direito a todos os meios terapêuticos reconhecidos pelo Conselho Federal de Medicina - inclusive cirurgia nos casos indicados (mas a ênfase na medicação).

Curitiba - Lei contra discriminação social das pessoas com epilepsia

Góias - Lei de um salário mínimo

Ceará - Lei assistência integral para pessoas com epilepsia

A professora destacou que o Brasil ainda precisa de uma portaria para todo o território nacional: contra o estigma, melhorando o atendimento e tratamentos das pessoas com epilepsia. 

No Brasil já existem algumas leis que garantem os direitos à pessoas portadoras de deficiência, cabe uma pergunta: as pessoas com epilepsia entrariam nesta lista? É importante ressaltar que uma pessoa com epilepsia não é uma PPD (pessoa portadora de deficiência), o fim do estigma, o respeito e o reconhecimento de suas capacidades ultrapassa as esferas legais.

VIDEO-AULA 15 - EPILEPSIA E TRABALHO

TRABALHO – é uma atividade de ajustamento psicossocial – aceitação social, autonomia, liberdade econômica, sentimento de pertencimento social.

Contexto: o mercado de trabalho atual apresenta muitas exigências, competição, baixa remuneração.

Para as pessoas com epilepsia  existe uma dificuldade ainda maior para conseguir e manter o emprego. Quando conseguem um empregos, as pessoas enfrentam o dilema: devem ou não contar  que tem epilepsia.

De forma geral, existe um elevado índice de desemprego e subemprego entre as pessoas que tem epilepsia.

Para analisar a situação atual com relação ao emprego, é importante considerar: aspectos biológicos, o mercado de trabalho em si e o estigma.

Aspectos biológicos – nem todos apresentam comprometimentos elevados; existem diferentes graus de epilepsia.

Mercado de trabalho - no cotidiano  podem se manifestar crises parciais e generalizadas. São as crises que mais influenciam a capacidade para o trabalho. No entanto, é importante ressaltar que tanto tendo o controle das crises como não tendo a capacidade para o trabalho é a mesma.

A capacidade de trabalho do paciente não é influenciada pelo tempo da epilepsia.

Um fator importante a considerar é que existe uma alternativa às exigências do mercado - O MERCADO NÃO FORMAL.

O Estigma - é o determinante para que a pessoa com epilepsia consiga emprego. Os empregadores não levam em consideração que  70 a 80% das crises são controladas por medicamentos.

Conhecer a Epilepsia é o caminho para acabar com o estigma.

VIDEO-AULA 14 - CARTOGRAFIA E REPRESENTAÇÃO DO LUGAR

Pontos centrais discutidos na aula:

- os mapas representam os diferentes lugares de vivência e permitem que sejam pensadas as diferentes dimensões de pertencimento;

- o MAPA é para LEITURA, constitui um texto , é uma forma de linguagem;

- a partir da representação cartográfica é possível fazer a crítica do lugar;

- cópias de mapas não contribuem para a formação de leitores de mapas;

- os mapas podem mostrar as localizações e as relações sociais existentes no lugar;

- as representações contidas nos mapas não são neutras, carregam uma ideologia, expressam uma forma de compreensão do mundo e das relações sociais;

- os desenhos de crianças e de pessoas da comunidade são representações cartográficas sem escala e sem legenda e precisam ser valorizados como forma possível de representação do espaço de vivência;

- existem diferentes tipos de mapas: mapas temáticos, anamorfoses, mapas políticos, mapas econômicos, mapas aéreos, entre outros.

VIDEO-AULA 13 - A CIDADE COMO ESPAÇO EDUCATIVO

Na sociedade contemporânea a maioria da população vive nas cidades, é no espaço das cidades que os fatos e os conflitos acontecem. Portanto, a cidade é o lócus privilegiado de vivência, de trabalho, moradia e precisa oferecer a população boa qualidade de vida, gerada especialmente por direitos assegurados à saúde, moradia, lazer, entre outros.
Mas, para que população possa exercer seus direitos de cidadania é necessário conhecer e se apropriar de seus espaços de ação e isso só é possível através da Educação critica, reflexiva e comprometida com a mudança e formação de cidadãos capazes de interagir e contribuir com a gestão da cidade.
Uma Educação critica é aquela que aproxima o saber formal do saber cotidiano, possibilitando que crianças, jovens e adultos superem a compreensão do senso comum para desenvolver leituras problematizadas de seus espaços de vivência.

VIDEO-AULA 12 - EPILEPSIA NA ESCOLA

A professora Paula iniciou a aula apresentando uma questão: como as crianças percebem a epilepsia? Em uma pesquisa realizada com 29 crianças com idade de 10 anos, apenas 4 diziam saber o que é epilepsia. Para ela, epilepsia é uma doença que enrola a língua e pode matar.
A percepção das crianças revela que predomina na sociedade informações erradas, uma consciência coletiva carregada de valores distorcidos.
Para as crianças, a epilepsia tem uma conotação negativa. Provavelmente a percepção das crianças está ligada às concepções dos adultos, pais e professores.
O professor é um modelos que ajuda a construir a consciência coletiva.
O que fazer de concreto para que a criança com epilepsia seja acolhida pela escola?
1. Conversar com os pais e investigar o tipo de crise e o que deve ser feito no momento da crise;
2. Conversar com a classe sobre assuntos de saúde e incluir o tema epilepsia;
3. Durante a conversa com as crianças, destacar conceitos como cidadania e solidariedade;
O que fazer no momento de uma crise?
1. Manter a calma;
2. Afastar objetos que ofereçam riscos;
3. Virar a cabeça de lado para que não sufoque com a saliva;
4. Acalmar os outros alunos
5. Esperar a crise passar.
Quando a crise passar é importante que a criança ou o adulto se sinta acolhido e parte do grupo; ao final da crise é recomendável afastar a pessoa para um local tranqüilo evitando perguntas fora de hora, uma conversa com o grupo é fundamental para esclarecer o que ocorreu e lembrar aos alunos que não se trata de uma doença contagiosa .

Para que o trabalho na escola transcorra com segurança e tranqüilidade, além do professor, coordenadores, direção e demais funcionários precisam ser corretamente orientados sobre os cuidados que se deve ter com o aluno no momento de uma crise.
È importante também que se investigue a presença de outras comorbidades, além de ter segurança de que a medicação é tomada regularmente.

Outro aspecto importante é buscar o apoio dos colegas de classe, os elos de amizade deixam o individuo mais seguro caso ocorra uma crise. Chamar socorro só é necessário quando as crises ocorrem de forma sucessiva, durante em torno de 5 minutos.

VIDEO-AULA 11 - TRANSTORNOS COGNITIVOS NA EPILEPSIA

Não é possível associar os Transtornos Cognitivos à epilepsia sem considerar que suas causas são multifatoriais.
- lesão estrutural
- funcional: disfunção do tecido cerebral por decorrência das crises
- efeito tóxico-medicamentoso
- fatores psicossociais
Os transtornos que mais se apresentam em sala de aula são relacionados a:
- aprendizagem
- linguagem
- raciocínio lógico
- memória
- funções executivas, com alterações do raciocínio
Independente do transtorno estar presente em uma criança com epilepsia ou não, é fundamental o professor questionar: - como nós aprendemos?
A aprendizagem depende de vários fatores, para compreender e lembrar de um conteúdo, a pessoa precisa estar atenta, acordada para isso é necessário uma boa qualidade de sono. No caso de uma criança com epilepsia, é fundamental questionar como está a qualidade de sono, investigar sobre a qualidade de vida.
Quando existem alunos com transtornos de aprendizagem, o professor precisa estar atento para desenvolver uma aula diferenciada que atenda à necessidades especificas. Embora as salas sejam cheias, é importante que diferentes estratégias sejam elaboradas e desenvolvidas.
Para os alunos com epilepsia, deve-se investigar:
- a qualidade do ciclo sono/vigília;
- o tipo de epilepsia
- a freqüência das crises
- a idade de inicio
- duração da epilepsia

Em Portugal, neurologistas desenvolvem um projeto de monitorização remota da epilepsia infantil, maiores informações no vídeo.

VIDEO-AULA 10 - DEMOCRACIA E EDUCAÇÃO EM DIREITOS

UMA REFLEXÃO A PARTIR DA VÍDEO AULA

Não existe neutralidade no processo educativo, desde o currículo até as relações cotidianas nos espaços da escola, as escolhas ideológicas estão presentes. Desta forma, não basta reconhecer o que a legislação do Brasil fala a respeito da democracia, inclusão, respeito às diferenças, é necessário um compromisso que extrapola o discurso legal para se tornar concreto no cotidiano escolar.

Quando o assunto é Democracia e Educação em Direitos, se faz necessário uma prática baseada nos princípios da democracia e comprometida com a educação em direitos. Os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem precisam viver  a democracia e a educação em direitos.

A Constituição brasileira está comprometida com a afirmação dos direitos humanos, reconhecendo-os como universais, indivisíveis e interdependentes. No entanto, o compromisso com uma educação de qualidade para todas as crianças, independente de suas condições sócio-economicas ainda é uma realidade a ser conquistada.

Talvez com os sujeitos atuando de forma democrática e comprometida com os direitos humanos e sociais no cotidiano da escola, a sociedade passe a compreender que a democracia não pode estar presente apenas no discurso, mas precisa estar associada a um modo de vida, como acreditava John Dewey.

MÓDULO 4 - VIDEO AULA 9 - EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA

VIDEO AULA 8 – TRANSTORNOS COMPORTAMENTAIS E EPILEPSIA

Quais as dificuldade de comportamento que uma pessoa com epilepsia pode apresentar

Principais transtornos

Birra

Irritação

Explosividade

Agressividade

Instabilidade de humor

Dificuldade de relacionamento

Hiperemotividade

Dependência afetiva

Depressão

Psicose

Agitação

Falta de atenção

Hiperatividade infantil

Viscosidade

Medo

Os transtornos citados não são exclusivos das pessoas com epilepsia por isso é importante que, ao se identificar um ou alguns dos transtornos se manifestando de forma isolada ou associada, o professor investigue junto a familia se o mesmo ocorre em outros espaços de convivência.

Merece uma atenção especial a depressão que é um dos transtornos mais frequentes nos pacientes com epilepsia. Encontram-se 29% de prevalência de depressão em pacientes com epilepsia, contra 5% nos demais.

Dentre os fatores de risco para a depressão encontram-se os psicossociais: dificuldades de adaptação às crises, estresse financeiro, desemprego, crise familiar.

Conhecendo os fatores, os sujeitos sociais podem trabalhar no sentido de evitar a ocorrência da depressão.

No vídeo em anexo, trabalho realizado pelo NATE.

VÍDEO-AULA 7 - EPILEPSIA NAS DIFERENTES FASES DA VIDA

A epilepsia é uma doença crõnica que tem seu diagnóstico feito por um médico neurologista através de histórico descritivo da família e exames específicos.

Por ser uma doença crônica, gera na familia e no paciente sentimentos variados como medo, culpa, revolta. Sentimentos normais mas que podem ser amenizados através do conhecimento de algumas características próprias de cada fase da vida:

INFÂNCIA
Período da aquisição e desenvolvimento de conhecimentos, competências acadêmicas e sociais. Neste momento a criança é muito influenciada pelos sentimentos dos pais por isso é fundamental que os pais se mantenham informados sobre as possibilidades e restrições, multiplicando as informações com todos os que convivem com a criança.
A criança precisa receber imagens positivas para não se sentir rejeitada e participe dos grupos de forma segura.

ADOLESCÊNCIA

Principais características

Mudanças e questionamentos

Busca de novidades

Identificação social e sexual

Preparo para a maturidade

Epilepsia influencia

Independência e autonomia

Relacionamentos sociais

Estudos e futuro

Autoestima e humor

Restriçlões de atividade

Adolescente quer  Autonomia independência e desejo social

Epilepsia provoca medo devido a Impresibilidades das crises que gera dependência e resulta em comportamentos inadequados:

Isolamento social

Dúvidas

Esporte

Dirigir

ADULTOS

Espera-se  a estabilidade financeira, emocional, profissional e social

Epilepsia afeta:

Aspecto profissional - sobem as taxas de desemprego e subemprego e diminuem as chances de qualificação profissional

Aspecto social - crises, eventos sociais, significado construído a partir de crenças e valores sociais estigmatizados.

Que afetam a vida social do sujeito

Para concluir, é importante lembrar que é possível ao individuo com epilepsia ter uma vida normal, desde que haja controle e acompanhamento médico com terapias e medicamentos.

É importante que a sociedade conheça as causa, características e possibilidades de convivência com a epilepsia através da discussão do tema para que as pessoas entendam e possam se posicionar sobre ele.

 

VÍDEO-AULA 6: EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA E QUESTÕES DE GENERO NA ESCOLA

O objetivo desta vídeo-aula foi apresentar um projeto de intervenção para desenvolver projetos de ação na instituição escolar baseados na igualdade de direitos e deveres entre homens e mulheres. O tema proposto foi discutir a Violência de Gênero.

O projeto foi desenvolvido com financiamento da FAPESP em duas frentes de trabalho:

 1. intervenção no cotidiano escolar  e de suas relações com os conteúdos educativos e com a comunidade, visando promover a compreensão das situaç~eos de conflitos de gênero;

2. busca de dados qualitativos e quantitativos que permitissem avaliar os resultados da intervenção-aula centrada na pesquisa.

Desafio dos pesquisadores: como inserir o tema na escola e no currículo escolar?

1 vez por semana o grupo de pesquisa se deslocava para a escola no sentido de orientar como a escola deveria intervir na realidade

1. Planejamento de ações
2. Fórum escolar de ética e cidadania
3. Pedagogia de projetos
4. Trilhas, mapas e roteiros
5. Ações de formação de professores

Envolvidos na pesquisa:

59 alunos participaram de todas as intervenções

5 docentes envolvidos na pesquisa

 Metodologia:

1.      Observação direta e indireta

2.      Diários de campo

3.      Entrevistas individuais orais e por escrito

ANÁLISE DOS CONFLITOS

1Conflitos amorosos

2Traição

3Separação

4Violência contra o homem

5Violência contra o casal

6Violência contra a mulher

 Conclusões:

A escola se dedica muito pouco a resolução de conflitos

Como resolver os conflitos que eles relataram

Categoria não moral – não recorre a princípios éticos

Categoria mágica – esse problema está nas mãos de Deus

Categoria moral – denunciar, recorrer as leis, principio de justiça  e igualdade

INTERVENÇÃO

Projetos interdisciplinares e transversais

- Investigar trabalhos desenvolvidos por homens e mulheres

- diferentes sim, desiguais não, campanha contra a violência contra as mulheres

- conhecer a lei Maria da Penha – relato dos alunos sobre a lei Maria da Penha

- os sentimentos morais apareceram muito –

O ESPERADO - Romper a ordem social que parece naturalizar as desigualdades entre homens e mulheres, legitimando a violência e desigualdade.

VIDEO-AULA 5 - PROTAGONISMO JUVENIL E PARTICIPAÇÃO ESCOLAR

Ser protagonista significa ter a capacidade de participar e influenciar no andamento dos acontecimentos, de forma consciente e critica, transformando o espaço vivido e o cenário da vida social.

O protagonismo juvenil apresentado na vídeo-aula, destaca que a preocupação central é estimular os jovens para que sejam sujeitos do aprendizado, afastando a indiferença em relação aos problemas da comunidade, da escola e da sociedade de forma geral

Portanto, protagonismo juvenil é a participação consciente e organizada dos jovens em projetos que podem ocorrer no espaço escolar e para além dele, envolvendo a comunidade.

VÍDEO-AULA 4 - RECAPITULANDO

Epilepsia é uma condição neurológica crônica e grave que acomete uma parcela significativa da população mundial.

Tem como características a manifestação de crises:

- crises epiléticas – que não ocorram em situação de febre ou infecções

- crises epiléticas – manifestação clinica, transitória de um mal funcionamento do cérebro devido a hiperexcitação dos neurônios.

2 grupos de ocorrência:

EPILEPSIAS PARCIAIS OU FOCAIS: crises começam em uma região do cérebro

EPILEPSIAS GENERALIZADAS: crises começam no cérebro como um todo

Causas:

Multifatorial – composição de diferentes fatores

Alguns mais claros de identicar que outros:

1. genético

Ausência na infância

2. uma causa identificável (sintomatico)_passível de prevenção

Traumatismo craniano, AVC, neurocisticercose

3. não se acha causa (possivelmente sintomático)

Diagnóstico:

Depende da observação precisa da pessoa que presenciou a crise, aquele que presenciou pode apresentar o máximo de detalhes para a elaboração da hipótese diagnósticas.

Os exames complementares – não fazem o diagnóstico:EEG, tomografia ou ressonância

Tratamento:

- controlar as crises  através do uso de drogas antiepléticas que agem no cérebro bloqueando o execesso de excitação neuronal

- Cirurgia, dieta cetogênica

VIDEO-AULA 3 - AULA INTRODUTÓRIA EPILEPSIA

Temas que serão estudados no módulo:

- introdução ao tema e ao módulo

- recaptulando

- eplepsia nas diferentes fases da vida: infância, adolescência e fase adulta

- transtornos comportamentais e epilepsia

- transtornos cognitivos e epilepsia

- epilepsia e escola

- epilepsia e trabalho

- leis e epilepsia

- cidadania

- como lidar com limitações: elas existem?

- estigma

- papel das ONGS e associações de epilepsia

- interação social: família e sociedade

- Campanha Global Epilepsia fora das sombras

Pergunta: VOCÊ ACHA QUE TEM DIFERENÇA ENTRE AS EXPRESSÕES "PESSOA COM EPILEPSIA"," PORTADOR DE EPILEPSIA" E " EPILÉTICO"? EXPLIQUE SEU PONTO DE VISTA.

Existem diferenças: a expressão"pessoa com epilepsia" provoca uma sensação de que é uma doença adquirida por contágio e que o tratamento poderá levar à cura ou não; a expressão "portador de epilepsia" transmite a ideia de que o individuo carrega a doença mas poderá deixá-la, abandoná-la a qualquer momento; "epilético", embora seja uma expressão favorável ao despertar do estigma, faz uma referência mais precisa ao verdadeiro sentido da epilepsia.

VÍDEO-AULA 2 - FÓRUM ESCOLAR DE ÉTICA E CIDADANIA

MÓDULO 4 - VÍDEO AULA 1 - ESCOLA E RELAÇÕES COM A COMUNIDADE

A vídeo-aula apresentada pelo professor Ulisses Araújo convida a uma reflexão sobre a tradicional ausência de relação escola-comunidade. Talvez uma das causas para tal situação esteja na falta de incentivo da escola para que sua comunidade se envolva e participe da vida escolar. Principalmente na escola particular, minha realidade de trabalho, a relação comunidade-escola está associada a projetos de marketing.

Os conceitos tratados e exemplos apresentados na vídeo-aula, mostram que se existe uma boa relação escola-comunidade alguns problemas comuns que existem principalmente nas regiões periféricas, podem ser mais facilmente solucionados. Por exemplo, conservação ambiental, se iniciando pelo espaço da escola, questões relacionadas à violência também podem ser melhor encaminhadas.

É interessante perceber que o aluno é a principal ponte de transmissão de informação no sentido escola-comunidade, por isso, é fundamental garantir que o fluxo das informações ocorra em via dupla: conceitos e conhecimentos do currículo escolar cheguem a vida da comunidade e elementos da cultura popular presente na comunidade, chegue ao universo escolar.

Para “romper os muros da escola” é preciso que todos participem de forma organizada, com ações relacionadas ao currículo escolar e práticas embasadas na pedagogia de projetos.

VÍDEO AULAS 27 e 28 - PARCERIAS E ESPAÇO INTERDISCIPLINAR

Ainda há muita insegurança com ao processo de inclusão de estudantes portadores de necessidades especiais nas escolas regulares. Os professores não contam com o apoio necessário por parte da instituição escolar, não é fácil estabelecer parcerias e a elaboração de metodologias especificas é dificultada pela ausência de investimentos na formação continuada dos profissionais que atuam diretamente no processo.

Metodologias especificas para atendimento de cada aluno, assim como a elaboração de práticas pedagógicas que levem em conta toda a singularidade do aluno com necessidades especiais constituem os caminhos mais seguros para abolir as práticas educacionais excludentes, baseadas na meritocracia.

A Inclusão para ser real e legitima precisa dar conta não apenas dos aspectos sociais, mas principalmente dos aspectos pedagógicos, garantindo ao aluno o acesso ao conhecimento. No entanto, fatores como número de alunos por sala, investimento no professor, materiais didáticos, formação de equipes multidisciplinares para apoio ao professor, pais e ao próprio aluno, são fundamentais à prática cotidiana.

VÍDEO AULAS 25 e 26 - PROFESSOR PENSADOR e PROFESSOR AUTOR

A formação docente supõe uma gradação LER, PENSAR, PRODUZIR. A medida em que o professor

desenvolve e aperfeiçoa a leitura, amplia a reflexão sobre o mundo e passa a produzir com autonia.

É fundamental que o professor perceba e compreenda que a leitura não envolve apenas a decodificação dos simbolos, a leitura envolve a interpretação e a compreensão.

Ler nas entrelinhas, pensar sobre o mundo e no mundo, produzir a partir da leitura e da reflexão - são os caminhos para construir a liderança intelectual do professor na sociedade.

VIDEO AULA 24 - MODELOS DE ENSINO: DAS CONCEPÇÕES DOCENTES À PRÁTICA PEDAGÓGICA

ESCOLA DO PASSADO

Fechada em si mesma, concepção de ensino tradicional que valorizava a ordem e aquilo que era socialmente reconhecido como sucesso, professores trabalhando isolados com realidades pensadas de forma homogênea.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA

Grande desafio é estabelecer parcerias para lidar com o processo de inclusão. Os professores, embora carregados de concepções do passado, buscam a formação continuada e o trabalho em equipe como forma de superar os desafios cotidianos.

VÍDEO AULA 23 - EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

O desenvolvimento das pessoas não se dá de maneira igual, cada sujeito é único em suas habilidads e competências. Portanto, quando o professor espera trabalhar  de forma homogenea, está desconsiderando a diversidade do real. Não apenas os alunos com necessidades especiais devem ser compreendidos nas especificidades de sua realidade, mas os também os considerados "normais".

No estado do Paraná é possível encontrar um bom exemplo de como as escolas podem trabalhar no universo dos desafios da Educação Inclusiva.

VIDEO AULA 22 - PROFESSOR LEITOR

Prof. Gabriel Perissé


"Antes da Palavra o que a gente tem para ler é o mundo" Paulo Freire

Partir do mundo, daquilo que é interessante no mundo é o caminho para a formação de leitores capazes de ler nas entrelinhas.

O vídeo que mostra a percepção de uma professora de EJA sobre a importância da  leitura para seus alunos.

VIDEO AULA 21 - COMPLEXIDADE DA CONSTITUIÇÃO DOCENTE

Nessa aula, a professora Silvia Collelo chama a atenção para os diversos fatores que compõem o SER PROFESSOR, enfatizando a importância dos fatores extrinsecos e intrinsecos. Pontos em destaque na aula:

- RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO – mais que mera convivência tem que ser um encontro de pessoas, encontro transformador da pessoas humana.

- é comum a afirmação o PROFESSOR DEVE – ação prescritiva. `Para prescrever é fundamental conhecer: Que professor é esse? Quais os seus desafios? Qual a sua realidade? Como ele se coloca diante das dificuldades de ser professor?

Idéia de uma profissão que faz adoecer – QUESTÃO: será que no exercício dessa profissão temos que assumir a doença e o desgaste? Será que um professor que ensina bem deve abrir mão de sua própria vida? (ASPECTOS QUE CONSTITUEM ALGUNS DOS CONFLITOS DA PROFISSÃO DOCENTE)  docente)

As responsabilidades do professor - breve histórico:

Década de 70 – fracasso escolar culpa do aluno – mas mudar o quadro era responsabilidade do professor, cuja função era identificar e  reveter as dificuldades do aluno.

Década de 80 – estudos diferenciados  começam a desestabilizar os mitos - no fracasso escolar a  culpa dos alunos caem por terra.

Começam os estudos psicogenéticos, os estudos sobre o funcionamento da escola – o  fracasso  escolar é culpa do funcionamento da escola – o professor precisa resolver o problema

Úliitmos anos – pesquisa destrincham a realidade do professor e mostram a constituição do professor como algo complexo

Múltiplos aspectos: constituem o professor: fatores externos (formação inicial, formação continuada) + fatores internos (a vivência do professor durante a sua formação, profissionalidade, junção da profissão com a personalidade)

A partir dos 4 eixos o professor vai se organizando e exercendo sua profissão:

- conhecimento formal

- concepção do aluno

- papel do professor

- compreensão de sua situação na relação com os aluno

Para compreender a complexidade da constituição docente, é fundamental  perceber que os saberes aprendidos e dos  saberes vividos no dia a dia são parte da essencia do SER PROFESSOR e que todos os movimentos ocorrem em condições objetivas de trabalho.

VIDEO AULA 20 - COMPLEXIDADE DAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

O desenvolvimento humano não é resultado de uma única causa, é o resultado de fatores biopsiquicos interagindo com o tempo e com o meio ambiente, é preciso considerar esses fatores simultaneamente para compreender os comportamentos e o desenvolvimento moral das crianças.

Há hoje normas e estudos sobre os vários tipos de desenvolvimento, os quais descrevem as fases do e no desenvolvimento. Em cada fase a criança apresenta características diferentes, a medida em que ela vai crescendo vai amadurecendo, não só fisicamente, mas também cognitivamente, socialmente e emocionalmente, os quais influenciam no comportamento por isso o modo de ser e de intermediar do adulto precisa ser diferente em cada fase, para que assim este ajude, medie a criança a se tornar um adulto autônomo e independente.

Quando o educador tem conhecimento do que está fazendo e para quem está fazendo, o processo de educar é bem sucedido e torna-se agradável para quem aprende e para quem ensina.
É importante lembrar que as crianças tem parceiros sociais e culturais e em cada contexto ela é colocada em lugares sociais em função da demanda da cultura.

VIDEO AULA 19 - O TODO PELA PARTE

Prof. TICIANA RORIZ

O ESTIGMA surge quando a diferença passa a ser compreendida e vista como deficiência.

GOFFMAN (1982, 11 – 12) destaca que:

“A sociedade estabelece os meios de categorizar as pessoas e o total de atributos considerados como comuns e naturais para os membros de cada uma dessas categorias. Os ambientes sociais estabelecem as categorias de pessoas que têm probabilidade de serem neles encontrados."

O estigma não se faz presente quando a diferença é vista como POSSIBILIDADE.

VIDEO AULA 18 - ESCOLA E INSTITUIÇÕES CULTURAIS

A escola não é uma instituição social que tem a função transmitir de forma sistematizada os conhecimentos produzidos pela Humanidade ao longo da História. Para promover e facilitar o acesso dos alunos às diferentes formas de expressão cultural, é fundamental a parceria com instituições que trabalham diretamente com arte, informação e representações do imaginário social, seja através de visitas no mundo real ou visitas virtuais.
As parcerias entre escola e instituições culturais depende da visão de Educação que o professor carrega e prática em seu cotidiano.
Ao longo de minha jornada como professora de História e Sociologia já desenvolvi, e desenvolvo, trabalhos com diferente públicos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Algumas das instituições com as quais mantenho parceria em minha prática docente:

http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp   - Museu do Louvre

http://www.bn.br/portal/      - Biblioteca Nacional

http://www.mae.usp.br/  - Museu de Arqueologia e Etnologia da USP

http://www.faap.br/museu/index.htm   - MAB – museu da FAAP

http://www.casadacultura.org/  - Casa da Cultural