VÍDEO AULA 17 - POSSIBILIDADES DA FORMAÇÃO ÉTICA

Prof. José Sérgio Carvalho

 O professor inicia a aula colocando uma questão: seria a formação ética um problema novo para a escola?

Para encaminhar uma resposta, o professor nos conduz à Antiga Grécia no momento em que os filósofos debatiam sobre a possibilidade de uma Educação para a virtude. Na realidade, a formação ética não é uma novidade, a preocupação já estava presente nos antigos gregos e se manifesta em toda tradição filosófica.

O grande iniciador da ética foi Sócrates. Para ele, a virtude é o fundamento da ética pois não interessa apenas cumprir as leis, é necessário compreender qual é o sentido da lei e isso só é possível com o uso da razão. Isto significa que a ética está atrelada ao uso da razão na elaboração das compreensões sobre o mundo

Na sociedade contemporânea, a formação ética de nossos alunos é realizada com a participação dos próprios alunos, professores, comunidade escolar e todo o entorno da escola, ou seja, ocupar-se da formação ética dos alunos é uma tarefa que não se limita a conteúdos trabalhados em sala de aula, extrapola a sala de aula e até mesmo o ambiente escolar. A ética se aprende no jeito de lidar com a vida.

Os conteúdos trabalhados na escola tem algo importante a dizer sobre a dimensão ética presente na história da humanidade. Por exemplo, quando o professor de Educação Física trabalha as regras de um jogo, a dimensão ética da competição ( respeito às regras, ao adversário, aceitação dos resultados do jogo) está presente em todo o processo.

O mesmo pode acontecer em aulas de História, Literatura, quando o estudo revela aspectos da prática do personagens estudados. É fundamental ao professor a percepção e compreensão de que é pela prática e não apenas pelo discurso que se ensina os princípios da ética. 

Expor os alunos a bons exemplos, a práticas de conduta que levem em conta o outro, é a melhor forma de abordar as dimensões da ética: não se ensina a virtude; a virtude é gerada em nós pela ação.

Como destacou o padre Antonio Veira: "O pregar que é falar faz-se com a boca; o pregar que é semear, faz-se com a mão..."

Ser professor é muito mais que professar palavras porque se educa mais pelos exemplos do que pelas palavras.

VÍDEO- AULAS 15 E 16 - SEXUALIDADE e SEXUALIDADE NA ESCOLA

Prof. Li Li Min

Na vídeo-aula 15, a professor Marici Brás faz uma exposição sobre a sexualidade de crianças e adolescentes, apresentando as características bio-psico-sociais de cada fase.

Na vídeo-aula 16, o professor Li Li MIn inicia com uma provocação sobre a necessidade de ampliar-se o debate sobre a sexualidade nos espaços da escola.

A ausência do debate na escola revela um possível despreparo dos professores para lidar com a temática e o fato do tema ainda se constituir um tabu para professores e familiares. No entanto, é urgente que se realize um debate porque os dados estatísticos revelam um aumento nas doenças sexualmente transmissíveis, AIDS e gravidez na adolescência.

Como tratar o tema sem causar impactos negativos?

A distribuição de preservativos na escola é um caminho para que o debate seja iniciado?

Como a escola trabalha com as diferentes opções sexuais entre adolescentes?

Principais pontos da aula:

QUANTIDADE DE JOVENS EM RISCO PARA DST E AIDS NO BRASIL É BASTANTE ELEVADO.

O USO DE PRESERVATIVO NESSA FAIXA ETÁRIA TEM UM SIGNIIFICADO AFETIVO.

UMA POSSIBILIDADE É CONVERSAR SOBRE AFETIVIDADE

ORIENTAR O USO DA DUPLA PROTEÇÃO – PRESERVATIVO MAIS UMA PROTEÇÃO COMPLEMENTAR PARA EVITAR GRAVIDEZ.

EVITAR A GRAVIDEZ E ESTIMULAR A MENINA A USAR UMA PÍLULA E UM MÉTODO ANTICONCEPCIONAL.

A CAMISINHA É IMPORTANTE NO USO DE RELAÇÕES HETERO E HOMOSSEXUAIS.

NÃO APENAS OS PRESERVATIVOS ESTÃO DISPONÍVEIS COMO TAMBÉM OUTROS MÉTODOS DE CONTRACEPÇÃO.

QUANTO MAIS PRECOCE A MENINA USAR METÓDOS ANTICONCEPCIONAIS , MAIOR A GARANTIA DE EVITAR A GRAVIDEZ.

SEMPRE IMPORTANTE DESTACAR QUE FALAR SOBRE SEXUALIDADE NA ADOLESCENCIA ENVOLVE FALAR EM DST/AIDS,

AS MENINAS FICAM GRAVIDAS NA 1ª. RELAÇÃO E A GRAVIDEZ É MARCADA PELA AUSÊNCIA DOS PAIS. DISCUTIR A RESPONSABILIDADE COMPARTILHADA NA RELAÇÃO SEXUAL E NA PREVENÇÃO.

É IMPORTANTE TRABALHAR COM O MENINO PARA NÃO DEIXAR TUDO SOBRE A RESPONSABILIDADE DA MENINA.

VIDEO AULA 14 – DIMENSÃO AFETIVA NA CONSTRUÇÃO DE VALORES

Profa. Viviane Pinheiro

DUAS ACEPÇÕES SOBRE O PAPEL DA AFETIVIDADE

1a. Piaget - A AFETIVIDADE COMO FONTE DE ENERGIA PARA A COGNIÇÃO

PIAGET SINALIZOU A INTEGRAÇÃO ENTRE INTELIGÊNCIA E AFETIVIDADE: METAFORA A AFETIVIDADE SERIA COMO A GASOLINA PARA A COGNIÇÃO QUE SERIA O MOTOR DO CARRO.

A AFETIVIDADE NÃO TEM PODER DE TRANSFORMAR A COGNIÇÃO – ALUNO QUE FRACASSOU NO CONTEÚDO DE MATEMÁTICA SE SENTIU FRACASSADO –MAS NÃO MODIFICA O TODO.

2a. VALERIA AMORIM ARANTES – PESQUISA EMPIRICA COM PROFESSORES

APRESENTOU UMA SITUAÇÃO DE CONFLITO MORAL: UM ALUNO USANDO MACONHA NO BANHEIRO DA ESCOLA

OS SUJEITOS QUE FORAM INFLUENCIADOS A TER SENTIMENTOS POSITIVOS TIVERAM UMA INDICAÇÃO DE ATIVIDADES

OS SUJEITOS QUE FORAM INFLUENCIADOS A TER SENTIMENTOS NEGATIVOS NÃO TIVERAM ATITUDES ATIVAS.

SENTIMENTOS QUE MOVEM OS SUJEITOS:  VERGONHA E CULPA

ASPECTOS QUE OS DIFERENCIAM:

VERGONHA – relaciona-se a forma como o outro me ver – eu me

Desejo de se esconder e fugir

CULPA – auto-avaliação

Desejo de se desculpar

ASPECTOS QUE OS RELACIONAM:

Sentimentos morais

Emoções negativa

Atribuições internas vivenciadas  em relações interpessoais

Emergem da regulação dos valores morais

A IMPORTÂNCIA DA VERGONHA E DA CULPA

O valor generosidade não compareceu quando os sentimentos de culpa e vergonha não apareceram.

Quando o sentimento de culpa e/ou vergonha são mobilizados aparecem a generosidade.

IMPLICAÇÕES EDUCACIONAIS DOS ESTUDOS APRESENTADOS:

– os sentimentos devem ser objeto de conhecimento na escola; trazer a explicitação dos sentimentos para a reflexão dos alunos e alunas.

a)      Não minimizar os vínculos afetivos – amizade está relacionada com a generosidade;

b)      Respeito à diversidade a partir do valor tolerância regulado pelos sentimenots morais

c)       Promoção de um ambientes mais saudável e feliz – pessoas com sentimentos positivos tem uma tendência a resolver os seus conflitos de forma mais ativa e justa.

VÍDEO AULA 13 – DIMENSÕES CONSTITUTIVAS DO SUJEITO PSICOLÓGICO

Palavras chave: sujeito, complexidade, interação, rede

Nesta aula, o professor Ulisses Araujo destaca a complexidade do sujeito psicológico em oposição à forte tendência reducionista e cartesiana que predomina na Educação e nas ciências de forma geral.

Através de um gráfico que ilustra as dimensões do sujeito psicológico e suas relações com o meio,  é possível perceber a complexidade do sujeito e os efeitos de sua  interação com o meio.

O sujeito psicológico é resultado das interações das 4 dimensões: biológico, cognitivo, afetivo e sócio-cultural, entre si e com o meio. Portanto, a compreensão

das atitudes, valores e/ou deficiências do sujeito que levem em conta apenas uma das dimensões é equivocada. Cada um de nós é a junção de todas as dimensões fluindo simultaneamente. Além disso, as ações dos sujeitos são influenciadas por dois mundos: o mundo da consciência e o mundo da não consciência.

O mundo da não consciência diz respeitos às milhões de operações bio-psiquicas que ocorrem simultaneamente no corpo, por exemplo: os hormônios. O universo da não consciência faz parte do dia a dia e chega a influenciar e até mesmo determinar, algumas ações dos sujeitos.

Por fim, a aula chama a atenção para a urgente necessidade de resgatar a complexidade do sujeito psicológico, afastando os reducionismos

Vídeo-aula 12 - RETARDO MENTAL - Profa. Paula Fernandes

Temas em destaque durante a aula da Profa. Paula

RETARDO MENTAL (RM) é um dos transtornos neuropsiquiátricos mais comuns em crianças e adolescentes. A taxa de prevalência tradicionalmente citada é de 1% a 2%.

TIPOS DE RETARDO MENTAL: LEVE / MODERADO / GRAVE

Caracterizações:

LEVE: atrasos na linguagem mas consegue estabelecer comunicação, vida acadêmica pode ser afetada

MODERADO: dificuldade na compreensão , cuidados pessoais e habilidade motoras limitadas, necessidade de auxílio para as atividades cotidianas, vida acadêmica fragilizada.

GRAVE: socialização prejudicada, cuidados pessoais e habilidades motoras prejudicadas, vida acadêmica limitada

 

DIAGNÓSTICO:  Inicio do quadro clínico antes de 18 anos de idade; função intelectual significativamente abaixo da média; deficiência nas habilidades adaptativas em pelos duas das seguintes áreas: comunicação, autocuidados,  habilidades sociais/interpessoais,

auto-orientação, rendimento escolar, trabalho, lazer, saúde e segurança.

Segundo Vygotsky (1991a , p.74) “o aprendizado é uma das principais fontes da criança em idade escolar; e é também uma poderosa força que direciona o seu desenvolvimento, determinando o destino de todo o seu desenvolvimento mental.”

PAPEL DA FAMÍLIA E PAPEL DA ESCOLA

Família:

Iniciar a socialização

oferecer afeto

acolher

respeitar

Escola:

Estar em sintonia com a família para estimular e ampliar a socialização e a construção da autonomia

PAPEL DO PROFESSOR 

- Aceitar as crianças e demonstrar carinho a elas, ensiná-las primeiramente as coisas mais fáceis e uma parte de cada vez

- Associar cada parte do ensino as coisas agradáveis para a criança.

- Elogiá-las após cada item aprendido para que ela se sinta mais capaz e segura.

- Procurar manter a paciência e a uniformidade de comportamento

- Ao avaliar a criança deverá evitar fazer comparações com as demais,

- Não poderá exigir um rendimento que a criança não poderá oferecer.

- Reconhecer e respeitar as diferenças

VÍDEO-AULA 10 - PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO EM VALORES

Tema:  PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO EM VALORES –

prof. Ulisses Araujo

COMO A COMUNIDADE ESCOLAR PODE E DEVE DESENVOLVER O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE VALORES? PARA QUE NÃO SEJA UM PROCESSO PONTUAL E PARA QUE SEJA UM TRABALHO QUE EXTRAPOLE AULAS ESPECIFICAS E SEJA COLOCADO NO COTIDIANO DA ESCOLA

1ª. TENTAR ARTICULAR ESCOLA E COMUNIDADE – movimentos que vão colocar esse processo no dia a dia

Gestão por meio de fórum

Para” fora “da escola

Para “dentro” da escola

O protagonismo dos estudantes

O processo de educação e valores só faz sentido quando estiver no currículo da escola.

1º. movimento

FORUM ESCOLAR DE ÉTICA E CIDADANIA – projeto na zona norte em escola públicas da região / membros da comunidade se articulam para discutir ética e cidadania.

(faz parte de um projeto do MEC)

Organização de professores e alunos na discussão dos temas

A partir daí o grupo se reúne em subgrupos para definir o que a escola vai trabalhar durante o semestre. A idéia saí de uma articulação da escola com a comunidade.

2º. Movimento

OS ALUNOS LEVAM A TEMÁTICA PARA FORA DA ESCOLA, RECONHECENDO QUE NO EM TORNO DA ESCOLA EXISTEM PROBLEMAS QUE PRECISAM SER INVESTIGADOS E SOLUCIONADOS.

EDUCAÇÃO COMUNITARIA – perceber no dia a dia onde a temática se encaixa/ no caso os problemas ambientais estão mais próximos da escola.

3º. Movimento

CURRICULO E CIDADANIA

A partir de um tema específico são articulados os demais assuntos/ os alunos trazem os problemas para que a partir daí os professores insiram os conteúdos

Os alunos trazem os questionamentos para escola .

Trazer o conhecimento do dia a dia para dentro da escola. É um conteúdo sobre uma dimensão de valores/ ética e cidadania

A comunidade estabeleceu os conteúdos.

4º. Movimento

ALUNOS PROTAGONISTAS

os alunos investigam a realidade e levam a problemática para a escola.

O aluno organiza os espaços da aprendizagem.

Tirar o aluno do espaço sentado para um espaço de atuação.

A diferença é que o tema vem do trabalho de educação e valores

VIDEO-AULAS 9 - PERSPECTIVAS ATUAIS DAS PESQUISAS EM EDUCAÇÃO E VALORES

Tema:  PERSPECTIVAS ATUAIS DAS PESQUISAS EM EUDCAÇÃO E VALORES

Profa. VIVIANE PINHEIRO

APRESENTA COMO ESTÃO AS PESQUISAS SOBRE MORALIDADE HUMANA

Inicialmente destaca que : MORALIDADE FAZ PARTE DA IDENTIDADE

A professora retoma o Esquema sobre o sujeito psicológico – representação que mostra de forma dinâmica como o sujeito psicoloógico é composto - tem-se Dois planos (não consciência  e consciência)

"DIMENSÃO AFETIVA ESTÁ INTERELACIONADAS COM OS FATORES QUE PERPASSAM O PSIQUISMO.

CONSTANTE INTERAÇÃO COM O MEIO QUANDO FALAMOS EM MORALIDADE E VALORES."

COMO ESTÃO  AS PESQUISAS ATUAIS EM PSICOLOGIA MORAL:

Valores – (Ulisses Araújo ) construção social e psicológica dos valores

REFEREM-SE A TROCAS AFETIVAS QUE O SUJEITO REALIZA COM O EXTERIOR SURGEM DA PROJEÇÃO DE SENTIMENTOS POSITIVOS SOBRE PESSOAS E/OU RELAÇÕES E/OU OBJETOS E;OU RELAÇÃO.

OS CONTRA-VALORES SURGEM DA PROJEÇÃO DE SENTIMENTOS NEGATIVOS

Sujeito tem papel ativo na construção de seus valroes – os valores são construídos na história de vida do sujeito. Podem ser moral ou não morais.

A moralidade não se guia apenas no principio de justiça.

Os valores são construídos de forma diferenciada – alguns assumem o centro do sistema moral (os valores mais fortes para o sujeito – tem uma tendência de acontecerem mais fortemente nas situações de conflito) os valores periféricos aparecem em situações e contextos determinados.

Situações são importantes para a construção dos vaores.

Os valores centrais se modificam de acordo com as situações – uma descoberta importante da psicologia moral

Outras contribuições:

Valores são regulados também pelos sentimentos

Sentimentos morais (culpa e vergonha) significa que o sujeito possui valor generosidade

Integração dos valores – se organizam no sistema moral de forma hierarquizada

Implicações para o campo da educação e valores

1º. Papel ativo do sujeito na construção de valores  > educação moral reflexiva e metodologia ativa da aprendizagem

2º. Valores podem ou não serem morais e nem sempre estão relacionados ao sentido de justição > trabalhar com diversos valores, não apenas regras

3º. Elaboração dos valores como centrais e perifericos e a importância das situaç~eos > trabalhar os valores como objetos do conhecimento / elaborar sequencias didáticas planejadas e projetos voltados para a construção de valores (promover o distanciamento do sujeito dos conflitos)

4º. Regulação pelos sentimentos e pela integração de valores > desenvolver diferentes atividades planejadas para incluir a explicitação dos sentimentos e dos valores para que o sujeito perceba o que são sentimentos e como atuam com relação aos valores

EXEMPLO PROJETO

Violência moral – não estabelecer juízo de valores – o professor precisa desenvolver estratégias que levem a uma reflexão  para discutir os valores e sentimentos do grupo.

INSTIGAR AS MANEIRAS DE PENSAR SOBRE EDUCAÇÃO E VALORES.

SAÚDE E EDUCAÇÃO - VÍDEO-AULA 11 - TDAH