VIDEO AULA 8 - CONTRADIÇÕES DE VALORES NA ESCOLA

Marcos Fundamentais da Educação Especial no Brasil

·         criação do “Instituto dos Meninos Cegos” (hoje “Instituto Benjamin Constant”) em 1854,

·         criação do “Instituto dos Surdos-Mudos” (hoje, “Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES”) em 1857,

ambos na cidade do Rio de Janeiro, por iniciativa do governo Imperial (JANNUZZI,1992; BUENO,1993; MAZZOTTA,1996).

No entanto, não deixou de “se constituir em uma medida precária em termos nacionais, pois em 1872, com uma população de 15.848 cegos e 11.595 surdos, no país eram atendidos apenas 35 cegos e 17 surdos” (MAZZOTTA, 1996, p.29).

A Educação Especial se caracterizou por ações isoladas e o atendimento se referiu mais às deficiências visuais, auditivas e, em menor quantidade, às deficiências físicas.

Entre a década de 30 e 40 observamos várias mudanças na educação brasileira, como, por exemplo, a expansão do ensino primário e secundário, a fundação da Universidade de São Paulo etc. Podemos dizer que a educação do deficiente mental ainda não era considerada um problema a ser resolvido. Neste período a preocupação era com as reformas na educação da pessoa normal.

A década de 50 foi marcada por discussões sobre os objetivos e qualidade dos serviços educacionais especiais. Enquanto isso, no Brasil acontecia uma rápida expansão das classes e escolas especiais nas escolas públicas e de escolas especiais comunitárias privadas e sem fins lucrativos. O número de estabelecimentos de ensino especial aumentou entre 1950 e 1959, sendo que a maioria destes eram públicos em escolas regulares.

Em 1967, a Sociedade Pestalozzi do Brasil, criada em 1945, já contava com 16 instituições por todo o país. Criada em 1954, a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais já contava também com 16 instituições em 1962. Nessa época, foi criada a Federação Nacional das APAES (FENAPAES) que, em 1963, realizou seu primeiro congresso (MENDES, 1995).

Em 1960 foi criada a “Campanha Nacional de Educação e Reabilitação de Deficientes Mentais” (CADEME). A CADEME tinha por finalidade promover em todo território Nacional, a “ educação, treinamento, reabilitação e assistência educacional das crianças retardadas e outros deficientes mentais de qualquer idade ou sexo” (MAZZOTTA, 1996, p. 52).

Na década de 70, observamos nos países desenvolvidos, amplas discussões e questionamentos sobre a integração dos deficientes mentais na sociedade, no Brasil acontece neste momento a institucionalização da Educação Especial em termos de planejamento de políticas públicas com a criação do Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), em 1973.

Pela Constituição Brasileira (1988) o direito de todos à educação, garantindo, assim, o atendimento educacional de pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais.

No intuito de reforçar a obrigação do país em prover a educação, é publicada, em dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96.

VIDEO AULA 7 - DIALÉTICA DA INCLUSÃO / EXCLUSÃO

A realidade é carregada de complexidade, é dinâmica e por isso falar em Inclusão não é simples.

Para uma melhor compreensão das várias faces existentes no processo de inclusão é importante ouvir os diferentes discursos.

1. 1. Ponto de vista do professor

Inclusão é um desafio para o professor. A professora relata que  pediu ajuda da diretora para que o aluno fosse incluído, alfabetizado. Como não obteve apoio,  procurou o registro do aluno que não avançava e descobriu que ele já havia passado por sucessivas transferências e mesmo assim não era alfabetizado.  

De acordo com a visão da professora: o professor não está preparado, a escola tem salas numerosas, falta apoio institucional. Para que o processo aconteça é necessário pensar possibilidades, conhecer melhor o aluno e reconhecer que  todos os alunos possuem necessidades. As estratégias diferenciadas são necessárias para todos os alunos.

A escola precisa estabelecer parcerias, porque quando recebe uma criança com necessidade especial acontece um susto que imobiliza, mas é preciso cumprir seu papel social e sair da imobilidade.

2. Ponto de vista da coordenação / direção

De acordo com a coordenadora, foi possível ouvir e articular os diferentes pontos de vista – para o professor fica muito forte a falta de formação e experiência para inclusão, a sensação de que o papel se restringe a socialização do que o investimentos na aprendizagem.

Para as famílias há uma sensação de que colocar o filho na escolar regular pode não ser o melhor, há uma sensação de que o filho não é bem aceito, não há disponibilidade para aceitação e acolhimento das crianças.

Os profissionais de saúde tem dificuldade de lidar com a criança em ambiente escola porque estão habituados ao ambiente clinico.

É fundamental ouvir as crianças que vivem o processo, pois de forma espontânea são capazes de criar estratégias para resolver os conflitos de forma mais tranqüila e mais simples, apoiando e acompanhando o sujeito da inclusão.

3. Ponto de vista dos pais

A mãe relata que as escolas tem recusado a matricula de crianças com necessidade especial, pois as escolas não estão preparadas.

O que é estar preparado? Em algumas escolas as crianças são incluídas nas salas regulares mas não tem suporte dos professores

Em algumas escolas há uma inclusão social mas não há uma inclusão pedagógica – a criança não é alfabetizadas

O que falta é um olhar para a capacidade e habilidade, é preciso mudar o contexto e as formas de ensinar

O caminho para a inclusão real é dar atenção para as ncessidades das crianças e estabelecer estratégias e objetivos, É fundamental um trabalho em parceria com a familia

4. Ponto de vista do aluno

Como é que o aluno vive isso? Como o aluno percebe e vive o processo de inclusão?

Quando as pessoas vêem criança com necessidades especiais só percebem a  deficiência e esquecem o todo.A criança é vista como integralmente deficiente, não recebe o direito de voz, quando ela fala não é ouvida.

A criança tem o direito de entrar na escola mas está excluída e isso ocorre de forma geral em todas as escolas. Uma classe é montada com cara de homogênea e só com o tempo as crianças são vistas e suas especificidades são descobertas

O corpo escolar tem lidado de forma muito mascarada, a criança passa do fora da escola para dentro da escola de forma excludente. Como fica isso em termos de aprendizagem? Como é que o professor trabalha de forma invisível, o aluno passa a ser visto de forma invisível?

Considerar a questão dentro da noção de complexidade. É necessário pensar o ensino aprendizagem como processo e não focar o olhar na criança e no problema (sujeito diferente) a criança precisa ser pensada na relação com o professor.

VÍDEO AULAS 5 e 6 - O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAÇÃO CULTURAL e O PROFESSOR E A DIVERSIDADE CULTURAL NA SALA DE AULA

Para a Professora Rosa Iavelberg, é  missão dos professores aproximar crianças e jovens dos agentes culturais e dos produtores de arte, independente da disciplina que lecionam.

A arte no ambiene escolar contribui para a humanização porque possibilita multiplas interações a partir do valor simbólico e das percepções intersubjetivas. Através da arte, o aluno pode se colocar no mundo de modo autoral produzindo modos de conhecer o mundo a experimentar a criação.

Utilizando a arte como estratégia de mediação em sala de aula, o professor e seus alunos podem percorrer tempos e espaços diversos, articulando valores e ação criativa com construção de significados, percepção e atribuição de qualidade com sensibilidade.

Para cada segmento, o professor deve ter em mente o objetivo específico do segmento no qual atua, considerando o desenvolvimento cognitivo e social de seus alunos.

Através da arte, é possível ensinar diversidade cultural e respeito às diferenças, cabe ao professor a problematização dos temas que levarão o aluno a perceber, compreender e valorizar as semelhanças e diferenças como manifestações da cultura.

VÍDEO AULA 4 - EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Um exemplo de Escola com Educação Especial Inclusiva

VIDEO AULA 3 - ÉTICA E VALORES NA AÇÃO EDUCATIVA

Nessa aula a professora Kátia de Souza Amorim retoma os pontos centrais de módulos anteriores para discutir importância do sujeito professor na Educação Especial Inclusiva.

Na história da escola é possível identificar três grandes revoluções que estabeleceram três paradigmas educacionais:

1ª. Revolução - uma educação foi dirigida a grupos diferenciaos e restritos. O professor trabalhava de forma individualizada.

2ª. Revolução -  Estado  assumiu a responsabilidade pela educação  pública que permanceu  restrita a uma camada social. O professor passou a trabalhar com um grupos homogêneos de alunos (meninos brancos, da mesma camada social, mesma religião) o que resultou em uma legitimação da exclusão.

3ª. Revolução - universalização do acesso à educação (Escola para todos). Apesar das mudanças profundas, a escola permanece marcada pela Naturalização Cultural da Exclusão que marcou a 2a. Revolução.

O grande desafio é atender as diferentes camadas e grupos sociais, independente de suas origens, crenças, sexo. deficiências e transtornos.

A 3a. revolução marcou a LEGITIMAÇÃO DO DIREITO a educação, o grande desafio é romper com os paradigmas metodológicos (Ler, Escrever/ Escrever, Contar) e trabalhar com a diversidade de origens de deficiências e transtornos.

A educação da 3a. revolução tem que ser uma instância privilegida para evitar as práticas de intolerância, no entanto o professor deve refletir sobre a sua história, seus valores, compromisso ideológico. É preciso aprender a trabalhar com o outro sem torná-lo exótico.

Na Educação Especial Inclusiva o conflito é inerente por isso, cada professor deve pensar sobre os significados que atribui ao ato educativo e aos sujeitos envolvidos no processo, lembrando sempre que ensinamos mais por ações e exemplos.  

É fundamental refletir sobre o processo educativo para fugir da inclusão pervesa onde a criança está dentro da sala de aula mas não participa ativamente das relações de ensino/aprendizagem.

Desafios para o professor:

- estabelecer parcerias;

- conhecer a própria história;

- buscar conhecimentos para romper com a naturalização da exclusão;

- pesquisar e estabelecer novos aparatos metodológicos.

VIDEO AULA 2 - AÇÃO EDUCATIVA AO LONGO DA TRAJETÓRIA ESCOLAR

Para a professora Silvia Colello, a função educativa sofre transformações ao longo da trajetória escolar.

Educação Infantil: ESCOLA - lugar de descoberta e alegria - Professor: tem o papel de investir na esfera afetiva, funcional, cognitiva e linguistica (Institucionalização)

Ensino Fundamental: ESCOLA - espaço do aprender - PROFESSOR: apoio funcional, estímulo aos valores que regem a convivência social e fortalecimento do vínculo com o saber (Institucionalização)

A criança deixa de perceber a escola como espaço de alegria e brincadeiras para perceber as cobranças.

Ensino Médio: ESCOLA - tem a sua importância mas o mundo é repleto de estímulos e interesses diversos- PROFESSOR: apoio, orientação, sensibilização, conscientização sobre aspectos da vida, responsabilidade social.

A ação educativa muda ao longo da trajetória escolar e assume diferentes enfases:

1o. institucionalização - trazer a criança para dentro da escola e apresentar suas regras;

2o. escolarização - formação do aluno, do estudante para que viva bem a vida escola e se organize para ela;

3o. preparação para a vida social - esforço para lidar com os apelos do mundo sobre o aluno, pensando na profissionalização, na responsabilidade social, no compromisso com o mundo e com a sociedade.

Embora seja possível pontuar cada um dos momentos, não podemos esquecer que tudo é MUITO FLEXIVEL e que eventualmente alguns alunos no Ensino Médio precisem de formação do estudante para ter percepção das regras da escola.

Ao longo da trajetória, o professor precisa ter a sensibilidade de perceber qual é momento de seu aluno para propor os projetos educativos adequados.

PROFISSÃO DOCENTE - VÍDEO AULA 1

PAPEL DO PROFESSOR: INSTRUIR OU EDUCAR?

A instrução envolve a simples transmissão de conteúdos, sem levar em conta os valores, as normas e atitudes contribui para formatar os indivíduos dificultando a ação de sujeitos.

A Instrução não pode ser um fim em si mesma, mas deve estar presente no processo educativo. Assim, o papel do professor é conciliar o instruir e o educar, provocando o pensamento dos alunos para que se tornem sujeitos de sua própria vida.